U svojoj praksi se nastavnici predškolskih i školskih vaspitnih ustanova sve češće susreću sa djecom koja se po nekim svojim karakteristikama ističu u društvu svojih vršnjaka. Takva djeca po pravilu teško savladavaju obrazovni program, sporije rade u učionici i nastavi. Ne tako davno u pedagoški rečnik je dodata definicija „dece sa smetnjama u razvoju“, ali danas je obrazovanje i vaspitanje ove dece postalo hitan problem.
Djeca sa smetnjama u razvoju u modernom društvu
Specijalisti koji se bave proučavanjem kontingenta djece u obrazovnim ustanovama tvrde da u gotovo svakoj grupi vrtića i u razredu srednje škole postoje djeca sa smetnjama u razvoju. Šta je to postaje jasno nakon detaljnog proučavanja karakteristika modernog djeteta. Prije svega, to su djeca kojafizičke ili mentalne smetnje koje sprečavaju dijete da uspješno savlada obrazovni program. Kategorija takve djece je prilično raznolika: uključuje djecu s govorom, sluhom, vidom, patologijama mišićno-koštanog sistema, složenim poremećajima inteligencije i mentalnih funkcija. Osim toga, to su hiperaktivna djeca, predškolci i školarci s teškim emocionalnim i voljnim poremećajima, fobijama i problemima socijalne adaptacije. Lista je prilično široka, stoga je odgovor na pitanje: "HVD - šta je to?" - zahtijeva dovoljno detaljno proučavanje svih savremenih odstupanja od norme u razvoju djeteta.
Posebne bebe - ko su one?
Problemi posebne djece po pravilu postaju uočljivi učiteljima i roditeljima već u predškolskom uzrastu. Zato je u savremenom predškolskom obrazovnom društvu organizacija integracije posebne djece u društvo sve raširenija. Tradicionalno se razlikuju dva oblika takve integracije: inkluzivno i integrisano obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. Integrisano obrazovanje se odvija u posebnoj grupi u predškolskoj ustanovi, inkluzivno obrazovanje se odvija u običnim grupama među vršnjacima. U onim predškolskim ustanovama u kojima se praktikuje integrisano i inkluzivno obrazovanje, obavezno se uvode stope praktičnih psihologa. Djeca po pravilu percipiraju ne baš zdrave vršnjake, jer su djeca tolerantnija od odraslih, pa u dječjem društvu gotovo uvijek postoji „komunikacija bez granica“.
Organizacija obrazovanja i vaspitanja posebne djece u predškolskoj ustanovi
Kada dijete uđe u predškolsku ustanovu, prije svega stručnjaci obraćaju pažnju na stepen težine odstupanja. Ako su razvojne patologije jako izražene, onda pomoć djeci sa smetnjama u razvoju postaje prioritetna djelatnost nadležnih specijalista vrtića. Prije svega, edukacijski psiholog planira i provodi posebnu studiju djeteta, na osnovu čijih rezultata se razvija individualna razvojna karta. Osnova proučavanja bebe uključuje područja kao što su individualni razgovor s roditeljima, proučavanje medicinskog kartona, ispitivanje mentalnog i fizičkog razvoja djeteta. Specijalisti određenog profila vezani su za rad psihologa, ovisno o prirodi patologije. Vaspitač grupe koju posećuje dete sa smetnjama u razvoju upoznaje se sa dobijenim podacima i individualnom obrazovnom rutom specijalnog učenika.
Prilagođavanje djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove predškolske ustanove
Period adaptacije za dijete koje nema patologije u razvoju po pravilu teče s komplikacijama. Naravno, predškolci sa smetnjama u razvoju se mnogo teže i problematičnije navikavaju na uslove dječijeg društva. Ova djeca su navikla na svaki minut starateljstva svojih roditelja, stalnu pomoć sa njihove strane. Uspostavljanje društvenih kontakata sa vršnjacima je teško zbog nedostatka iskustva pune komunikacije sa drugom djecom. Razvijaju se vještine dječjih aktivnostinisu dovoljni: crtanje, aplikovanje, modeliranje i druge aktivnosti koje vole djeca sa posebnom djecom su nešto sporije i otežane. Praktičari koji se bave integracijom djece sa smetnjama u razvoju u predškolsko društvo preporučuju, prije svega, izvođenje psihološke obuke za učenike onih grupa u koje će dolaziti predškolska djeca sa smetnjama u razvoju. Bebi će biti ugodnije ako ga druga djeca, koja se normalno razvijaju, doživljavaju kao ravnopravnog, ne primjećujući razvojne nedostatke i ne otkrivajući barijere u komunikaciji.
Posebne obrazovne potrebe za dijete sa smetnjama u razvoju
Nastavnici koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju obraćaju pažnju na glavnu poteškoću - prenošenje socijalnog iskustva na posebno dijete. Vršnjaci koji se normalno razvijaju po pravilu lako prihvataju ova znanja i vještine od nastavnika, ali djeci sa teškim razvojnim patologijama potreban je poseban vaspitni pristup. Organizuju ga i planiraju, po pravilu, stručnjaci koji rade u obrazovnoj ustanovi koju posećuje dete sa smetnjama u razvoju. Program obuke za takvu djecu uključuje određivanje smjera individualnog pristupa bebi, dodatne dijelove koji odgovaraju posebnim obrazovnim potrebama. Uključuje i mogućnosti proširenja obrazovnog prostora za dijete izvan obrazovne ustanove, što je posebno važno za djecu sa teškoćama u socijalizaciji. Najvažniji uslov za realizaciju vaspitne funkcije je uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba deteta, zbog prirode patologije i stepenanjegov izraz.
Organizacija obrazovanja i odgoja posebne djece u školi
Nastava učenika sa smetnjama u razvoju postaje težak problem za školsko osoblje. Obrazovni program za djecu školskog uzrasta je mnogo komplikovaniji od predškolskog, pa se povećana pažnja poklanja individualnoj saradnji posebnog učenika i nastavnika. Ovo zbog činjenice da, pored socijalizacije, kompenzacije razvojnih nedostataka, treba obezbijediti uslove da dijete savlada opći obrazovni program. Veliki teret pada na specijaliste: psihologe, logopede, sociologe - koji će moći da odrede pravac korektivnog uticaja na posebnog učenika, uzimajući u obzir prirodu i težinu patologije.
Prilagođavanje djeteta sa smetnjama u razvoju na uslove školske obrazovne ustanove
Djeca sa smetnjama u razvoju koja pohađaju predškolske ustanove su mnogo bolje prilagođena dječijem društvu u trenutku polaska u školu, jer imaju određeno iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. U nedostatku relevantnog iskustva, učenici sa smetnjama u razvoju znatno teže prolaze kroz period adaptacije. Otežana komunikacija sa drugim učenicima otežava se prisustvom patologije kod djeteta, što može dovesti do izolacije takvog učenika u učionici. Školski stručnjaci koji se bave problemom adaptacije razvijaju posebnu adaptivnu rutu za dijete sa smetnjama u razvoju. Šta je to, jasno je od trenutka njegove implementacije. Proces uključuje nastavnike koji rade sa odeljenjem, roditelje deteta, roditelje drugihučenici, uprava obrazovne ustanove, medicinski radnici, sociolog i psiholog škole. Zajednički napori dovode do toga da se nakon određenog perioda, obično 3-4 mjeseca, dijete sa smetnjama u razvoju dovoljno adaptira u školskoj zajednici. To uvelike pojednostavljuje proces njegovog daljeg obrazovanja i usvajanja obrazovnog programa.
Interakcija između porodice i obrazovnih institucija na integraciji djece sa smetnjama u razvoju u dječje društvo
Važna uloga u poboljšanju kvaliteta procesa učenja djeteta sa smetnjama u razvoju dodijeljena je porodici. Uspjeh posebnog učenika direktno zavisi od toga koliko je usko uspostavljena saradnja nastavnika sa roditeljima. Roditelji djece sa smetnjama u razvoju trebaju biti zainteresirani ne samo za usvajanje obrazovnog materijala od strane njihovog sina ili kćeri, već i za uspostavljanje punopravnog kontakta djeteta sa vršnjacima. Pozitivan psihološki stav u potpunosti će doprinijeti uspjehu u savladavanju programskog materijala. Učešće roditelja u životu odeljenja doprineće stvaranju jedinstvene psihološke mikroklime porodice, odnosno škole, a adaptacija deteta u razredu će se odvijati uz minimalno ispoljavanje poteškoća.
Organizacija psihološke podrške djeci sa smetnjama u razvoju
Prilikom izrade individualne obrazovne rute za djecu sa teškim patologijama u razvoju, stručnjaci bez greške uzimaju u obzir podršku djeteta od strane nastavnika-psiholog, socijalni pedagog, defektolog, rehabilitolog. Psihološku podršku posebnom učeniku provodi specijalista školske psihološke službe i uključuje dijagnostičku studiju nivoa razvoja intelektualnih funkcija, stanja emocionalno-voljne sfere, nivoa formiranja potrebnih vještina. Na osnovu analize dobijenih dijagnostičkih rezultata planira se izvođenje rehabilitacijskih mjera. Korektivni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja mogu imati različitu prirodu i stepen složenosti provodi se uzimajući u obzir karakteristike identificiranih patologija. Sprovođenje korektivnih mjera je preduslov za organizovanje psihološke podrške djeci sa smetnjama u razvoju.
Posebne metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju
Tradicionalno, nastavnici rade po određenoj shemi: objašnjavaju novi materijal, izvršavaju zadatke na temu, procjenjuju nivo usvojenosti znanja. Ova šema za školarce sa smetnjama u razvoju izgleda nešto drugačije. Šta je to? Posebne nastavne metode se, po pravilu, objašnjavaju na kursevima stručnog usavršavanja nastavnika koji rade sa decom sa smetnjama u razvoju. Općenito, shema izgleda otprilike ovako:
- korak po korak objašnjenje novog materijala;
- dozirano izvođenje zadataka;
- ponavljanje od strane učenika instrukcija za izvršenje zadatka;
- pružanje audio i vizuelnih pomagala za učenje;
- sistem posebne procjene nivoa obrazovanjadostignuća.
Posebna procjena uključuje, prije svega, individualnu skalu ocjenjivanja u skladu sa uspjehom djeteta i uloženim naporima.
